La clase

-Sinopsis:

François y los demás profesores se preparan para enfrentarse a un nuevo curso en un instituto situado en un barrio conflictivo. Llenos de buenas intenciones, deseosos de aportar la mejor educación a sus alumnos, se arman contra el desaliento. Pero las culturas y las actitudes se enfrentan en el aula, microcosmos de la Francia contemporánea. Por muy divertidos y estimulantes que sean los adolescentes, sus comportamientos pueden cortar de raíz el entusiasmo de un profesor que no cobra bastante. La tremenda franqueza de François sorprende a sus alumnos, pero su estricto sentido de la ética se tambalea cuando los jóvenes empiezan a no aceptar sus métodos. (http://www.lahiguera.net)

- Comentario:

            Es una buena película que plasma de una forma muy realistas los problemas a los que se enfrentan los profesores de secundaria. Esta película conseguirá abrir los ojos a la mayoría de las personas que la vean. Personalmente, entre en esta carrera porque me gusta el deporte y porque me gusta educar. Pero conforme voy superando asignaturas y comprendiendo materias, descubro que mi idea de “profesor” ha variado mucho desde que entre en la carrera. Esta película ha sido un factor más que me ha ayudado a comprender como es la educación.

La racionalidad en la enseñanza de la educación física

La racionalidad en la enseñanza de la educación física

El pasado 7 de octubre se nos plantearon estas dos situaciones en clase:

a) Problema: ¿Cómo actuarías en el caso de Juan?

Juan es profesor de segundo de ESO. Tiene problemas en enseñar a María a batir en el salto de longitud y, concretamente, a enseñarle a transformar su velocidad de desplazamiento en impulso vertical. María es muy veloz y potente, pero no consigue talonar correctamente, lo que le impide elevarse lo suficiente en la batida como para trazar una adecuada parábola en el vuelo.

b) Problema: ¿Cómo actuaríais en el caso de Marta?

Marta ha planteado en su clase de segundo de ESO. un ejercicio de bote en el que todos sus alumnos y alumnas deben intentar quitarse la pelota unos a otros. En un momento dado Juan rompe la armonía de la clase con un estruendoso lloro. Juan acusa a María de haberle robado la pelota y de insultarle llamándole “gordo”. Marta sabe que Juan es un chico con muchos problemas afectivos ligados en gran parte a su falta de autoestima corporal… En efecto, Juan está gordo y a menudo el resto de sus compañeros se meten con él. Marta sabe también que para Juan la clase de educación física es un suplicio, especialmente cuando debe mostrar su (in)competencia en público; prácticamente no hay clase que no interrumpa quejándose. Juan despierta en Marta sentimientos contradictorios: por una parte es sensible hacia sus problemas pero por otra está un poco cansada de que siempre la esté “incordiando”. Por su parte María, la alumna acusada por Juan, es una chica inquieta y vivaracha, y mucho más desarrollada físicamente que el resto de la clase. Marta no ha oído ningún insulto, aunque ve que en efecto María, tiene dos pelotas y Juan ninguna. Pero, en definitiva, eso era lo que ella había mandado que hicieran…

Empezamos a tratar estos problemas intentando dar respuesta a las siguientes cuestiones:

-¿Cuál es el problema a resolver en a) y en b)? ¿En qué se diferencian básicamente dichos problemas?

a)     El problema es la técnica.

b)     Son varios problemas. La autoestima de Juan, la mala educación de María, la mala planificación de Marta, los padres, la sociedad…

-Describid el proceso que habéis seguido a la hora de resolver ambos problemas. ¿Qué hay que saber para resolver a)? ¿Y para resolver b)? ¿Qué resultados son esperables?

a)     En este caso hay que tener conocimientos sobre técnica de atletismo. El resultado esperado es que mejore.

b)     Hay muchos posibles problemas y, por lo tanto, muchas posibles formas de actuar.

¿Se os ocurre algún tipo de problema relacionado con la enseñanza de la educación física que pueda equipararse al que se plantea en estos? Poned ejemplos.

a)     Mal lanzamiento a canasta.

b)     Compañeros que se burlan de otro por no saber jugar a futbol.

-¿Cuál de los dos problemas  refleja el tipo de situaciones que se dan con mayor frecuencia en las clases de educación física? ¿Cuál de las maneras de pensar es más  parecida a la que se da en la práctica curricular de la educación física, la que se da para resolver a), b), ambas u otras?

            Los dos problemas son habituales en las clases de E.F. La práctica curricular se encarga de los problemas del tipo “b”.

-Conclusiones:

Problema a) En esta sutiación causa y efecto se relacionan fácil. La causa es una mala carrera y el efecto un mal talonamiento. La solución también es fácil de encontrar: realizar ejercicios técnicos de asimilación.

Problema b) Hay muchos problemas. No hay un conocimiento objetivo que solucione el problema. Este problema no se puede definir antes de que pase. Hay muchas posibles soluciones, pueden soluciones erróneas o parciales. No hay una única solución. Como dijo Schön (1992:20) “Hay zonas indeterminadas de la práctica –tal es el caso de la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores- que escapan a los cánones de la racionalidad técnica.”

Definiciones de Educación Física

La educación física carece actualmente de una definición consensuada en el ámbito académico por varias razones:

• La utilidad que pueda conferírsele, sea ésta educativa, terapéutica, recreativa, social, expresiva o competitiva.
• El grado de influencia que recibe de diferentes ciencias y, por consecuencia, la prevalencia que cada una de las mismas pueda adquirir.
• La constante redimensión de sus fines y objetivos en virtud de su continua evolución dentro del campo de las humanidades, las ciencias sociales y de la salud.

No obstante podemos encontrar varias definiciones:

àEl concepto de educación física es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido relegado un tercer puesto dentro de la educación de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupación es su salud, por encima del dinero. La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se debe enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. Como segunda concepto añado que la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes. (Perezplata, Solas 2006) (http://www.todonatacion.com)

àLa educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966)

àLa Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.

Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás. (http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml#edu)

à La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. (http://es.wikipedia.org)

àLa educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. (Yeni Carvallo Ramos)àLa educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (Lagartera,2000)

¿Clases o empanada a la boloñesa?

Comenta el siguiente artículo publicado el 13 de septiembre de 2010 en "El País"

TRIBUNA: JOSÉ LÁZARO

Clases a la boloñesa

La implantación este curso del 'modelo Bolonia' abre la posibilidad de acabar con las "clases magistrales". Sin embargo, aún hay profesores y alumnos que defienden este método medieval, anterior a la imprenta

JOSÉ LÁZARO 02/09/2010

Leer artículo completo aquí: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Clases/bolonesa/elpepiopi/20100902elpepiopi_13/Tes

Para realizar el comentario sobre este artículo intentare dar respuesta a las preguntas realizadas por el profesor Víctor Pérez:

• ¿Es lógico "empezar al revés", cómo dice el autor? ¿Cuál sería el mínimo para ello? Es una pregunta muy complicada porque depende de muchos factores. No es lo mismo una clase magistral de un “buen” profesor que la de un “mal” profesor. También influye la predisposición del alumnado. Pero en general no estoy a favor de este tipo de clases en las que el alumno ha de leer el temario antes de que se lo expliquen. Lo mas parecido a este nuevo sistema que me resulta positivo seria combinar clases magistrales con lecturas fuera de horario de clase por parte del alumnado. El problema reside en como motivar u obligar al alumnado a realizar esta tarea, la sociedad estudiantil esta acostumbrada a “pegarse la panzá” de estudiar como mucho una semana antes del exámen.

• ¿Puedes poner algún ejemplo de situación en la que hayas "tenido que aparentar que has cambiado para poder seguir haciendo lo de siempre"? En el ámbito laboral ha habido veces que me han ordenado como tenia que enseñar (a nadar en mi caso). Yo he hecho como que hacia caso a las ordenes que me daban, pero yo impartía las clases como he aprendido en clase y no como le gustaba al señor gerente de la instalación.

• ¿Qué cree que quiere decir el autor con que el "principal objetivo de la asignatura enseñar a leer"? ¿Crees que ese objetivo sería aplicable a tí? Hace referencia a que el alumno tenga capacidades para resumir y sintetizar un texto, un artículo, realizando comentarios, resúmenes, síntesis, analizándolo, diferenciando ideas principales e ideas secundarias y por supuesto tener capacidad de crítica sobre lo que cuenta o dice el texto. Personalmente creo que es una herramienta fundamental, sin la lectura no seria posible aprender.

• ¿Qué son las "clases a la Boloñesa"? ¿Qué dificultades tiene llevarlas a cabo? Según el articulo son clases en las que el alumno ha de asistir con una predisposición y habiendo leído le temario antes. Estas clases pretenden poder interactuar entre los alumnos y el profesor, hablar, debatir, discutir, criticar y analizar cada no de los temas de la asignatura. Los principales problemas son: la predisposición de los alumnos y de los profesores para adaptarse a este nuevo plan; y la necesidad de nuevas aulas y nuevos profesores, ya que se intenta reducir el numero de alumnos por profesor.

A los pocos días se publicó una contestación, titulada "Empanada a la Boloñesa"

TRIBUNA: JOAN B. CULLA I CLARÀ

Empanada boloñesa

La hoy denostada 'clase magistral' permite al profesor explicar, aclarar, ilustrar, actualizar sus argumentos y debatirlos con los alumnos. Eso no puede sustituirse por la lectura. Otra cosa es el nivel del profesorado

JOAN B. CULLA I CLARÀ 14/09/2010

Leer artículo completo aquí:

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Empanada/bolonesa/elpepiopi/20100914elpepiopi_11/Tes

Para realizar el comentario sobre este artículo, al igual que el anterior, intentare dar respuesta a las preguntas realizadas por el profesor Víctor Pérez:

¿Qué argumentos se critican del anterior artículo?Niega que se aburra a un 80%-90% del alumnado con las clases magistrales, afirmando que es más culpa de algunos profesores con escasa comunicación verbal.
También critican que lo que el tipo de clases que propaga el plan Bolonia ya se lleva a cavo en clases prácticas, seminarios, congresos, masters…
Además Critica el la frase “aprender a leer” diciendo que esto se ha de hacer en secundaria y en bachiller.

¿Cómo enseñar y aprender mejor? ¿Cómo nos gustaría enseñar y aprender? ¿Qué debería(mos) hacer para conseguirlo? ¿A que nos comprometes a hacerlo?  No creo que exista un método correcto y un método incorrecto sobre la forma de educar y aprender mejor. Depende de las situaciones, del temario, de los alumnos, de los profesores… de una larga lista de factores. Creo que deberíamos intentar educar de la mejor forma posible, de la mejor forma que tengamos a nuestra disposición. Desde mi punto de vista (alumno) hay asignaturas que las prefiero en clases magistrales y otras en cambio prefiero que sean mas parecidas al plan Bolonia. No creo que al instaurar el plan Bolonia de repente todos los profesores cambien su actitud, es mas algunos ya tenían esa filosofía antes y ahora no tienen que cambiar, y hay otros profesores que disfrutan dando sus clases magistrales y tampoco creo que cambien. Cada facultad, curso, asignatura y subgrupo se amoldara al plan Bolonia a su manera.